《导学案》如何使用

《导学案》如何使用
《导学案》如何使用

《导学案》如何使用
为了深入推进新的教学模式,双溪中学编写了《导学案》,《导学案》的使用是一种新的教学的一种手段,是教学手段的革命.它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合,学案指导导学,导学依据学案,重点在“导”,变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”,让学生真正学到知识、提高能力.为了用好用实《导学案》,日前,双溪中学召开了《导学案》使用研讨会,入会老师共同认为《导学案》使用应注意以下几个方面：一、利用《导学案》备课,重在“导” 《导学案》上的备课每一步骤、每一环节,乃至每一小的细节设计,均要注重巧妙的引导.老师们认为应从以下几个方面做好备课： (1)备学生清楚学习路径.不仅要让学生明确学习目标、重点、难点,而且要备清楚学习过程.既要针对全体学生,又要兼顾那些盲目不知如何学习的学生,给学生一条循序渐进的清晰的学习之路. （2）备课时要着眼班级实际,充分考虑学生的基础及接受能力,做到“低起点,小台阶”,既要使学生感受到层层递进的节奏,也要体会到轻松与喜悦,从而增强向更高点攀登的信心和勇气.激活学生的学习动力.因为学习是漫长而又苦涩的活动,只有不断地尝试成功,不断激活内在的潜力,才能不断地充盈自己的力量,激发学生学习的斗志.（3）备学生学习方法.不仅要使学生明确学什么,更重要的是教会学生如何学,因此要备好学法的指导,教会如何阅读、如何识图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法.二、及时收《导学案》,及时批改及时批阅《导学案》,加强课堂教学的针对性.学生预习完成后教师批阅,可以了解学情,进行二次备课,进一步优化教学策略.学校现在的课堂教学模式,注重让学生预习.教师们在教学中都很重视这一环节.处理得好,可以提高课堂效率,反之,却会流于形式.在对《导学案》的处理上,每位老师存在一些差别.我做过两个对比试验：把预习题发布置学生,让他们预习.上课之前把做的《导学案》收上来,认真批阅,发现学生在预习中存在的集中性的问题,再发到学生手中,他们也会根据老师的批阅发现自己知识上的不足,课堂教学中就很有针对性,效率就高；如果不收上来看,学生预习的效果就差一些,而且课堂教学中还不能很好地抓住突出性问题,效率就低.所以,老师要做好课前批阅,并对学生进行评价,这可以给学生一定的压力,让学生感到不认真预习、完成作业不行.三、利用《导学案》上课,强调“活” 《导学案》的使用要注重灵活.要注重课堂问题的生成,要求教师要有较强的驾驭课堂的能力,这是一大学问,也是一大艺术,是《导学案》的精髓所在.如果教师不能灵活地使用导学案,不会课堂的生成,那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”.教师要依据《导学案》的主线索把《导学案》的主要问题灵活巧妙地穿插进课堂,依据学生的回答,衍生出新的问题.要完全以学生为主体,让学生展示,借力转力,以学生的答案来产生新的平台,供学生实现跳跃.四、利用《导学案》上课,体现“学”《导学案》实现了学生由被动学习向主动学习的转换,变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索,成为学生学习的路线图、指南针、方向盘.我们认为使用《导学案》的步骤如下：首先,要根据《导学案》中给出的学习目标,认真自学教材内容.“自学”要做到三读,即粗读（通览全文,了解大意）、细读（逐字逐句找出重点）、精读（理解记忆重点内容）,达到能叙述；读书必须“三到”,即眼到、手到、脑到；进行“五步”,即圈、点、划、批、摘.其次,通过阅读教材、分析教材,找出重点、难点,寻求解题途径,独立完成导学案的内容.做题时务必做到“四心”、“五要”.“四心”即决心（坚持自练,力争不问他人）、专心（排除干扰,专心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、耐心（遇到难题要分层分步、多方思考,不可半途而废）；“五要”即一要认真审题,二要选择方法,三要制定解题步骤,四要明确解题格式,五要精心计算和论证.五、利用《导学案》,推进“兵交兵”导学并不专属于教师.学生之间存在着差异,教师应当充分利用这个差异,让学习好的学生充当教师的角色,教师在旁边进行适当引导,以求达到良好的效果.六、重视《导学案》的延伸《导学案》处理完后不能束之高阁.我们做到以下几方面：（1）学完一课后,要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获.（2）对于做错的问题要力争弄懂及时订正.典型问题加以收集整理.（3）经常做学习方法和解题规律的积累,找寻规律,提高自己.（4）定期的巩固复习,“温故而知新”.《导学案》是学生展示预习成果的载体,是学前诊断的“体温计”,是课堂上学生展示才艺的舞台.它的使用符合“先学后教,当堂达标”的教学理念,符合学生的认知规律.笔者相信,经过广大教师的不断摸索、不断完善、精益求精,《导学案》一定会成为学生培养学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现成绩飞跃的最佳载体.在使用中我们还一些困惑： 存在的困惑 困惑一,究竟《导学案》怎么编写?谁都知道,《导学案》就是要体现导字,在导上下功夫,可是,这在学案上如何体现?困惑二,有了《导学案》后要不要教案?教师上课时都是根据教案来进行的,有了《导学案》按道理来说可以代替教案,但是教师的课堂应该根据学生的反馈适时的进行变更调整,而导学案就像一个剧本一样,学生根据它来学习了,教师的艺术性又体现与何处呢?困惑三,《导学案》是不是什么课型都适合呢?新授课,如果学生看到学案就已经知道了本课的学习内容,教师的问题,他通过课后的资料都已经查到了,反馈是似乎又是很正确,那他是不是就真的会了呢?困惑四,学生课后的《导学案》如何保证是自己的劳动成果? 面对着如此之多的问题,他不会了,采取小动作了,效果又如何保证呢?