如何设计"反复诵读品味语言"课堂观察量表

如何设计"反复诵读品味语言"课堂观察量表
如何设计"反复诵读品味语言"课堂观察量表

如何设计"反复诵读品味语言"课堂观察量表
1、诵读精彩文段：诵读是品味语言的最基本的方法.著名特级教师洪 镇涛先生说：“……采用朗读的办法,让学生比较、推敲、 品味语言使用的妙处,形成语感.”学生通过对精彩文段的 反复诵读,可以感受语言的丰富性,领会语言表达的规律性,从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力.“文章不是无 情物”,通过表情朗读,学生从朗读的语调、音色和形象生 动的词汇中,领会文中表达的思想感情,“耳醉其音”、 “心 醉其情”.学习《荷塘月色》这篇课文,我主要采用多种朗读 方法,诵读描绘“荷塘月色”的部分.除齐读外,或让学生 先听录音,体会范读的速度,声调的高低以及感情的流露等； 或由学生自己试读；或让学生自读,便于自己体味、揣摩； 或由一人范读,其他同学聆听,然后共同评论其优劣.2、抓住关键词语：在景物描写中,关键词语就是指那些最能反映景物 特点,又最能表达作者思想感情的词语.《荷塘月色》中描 写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的 荷香、脉脉的流水；描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、 月色、月影.一切都显得那么得宁静、和谐、自由,与作者 “求静”的心态相吻合,情景交融.描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者 情感的作用,也属关键词语.如月下荷塘一段的 “曲曲折折” 、 “田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等,无不与表现人物思想情绪、感情色彩密切相关.体味本文朴素、典雅,充满诗意的语言,还应抓住 本文比喻、通感及叠字的运用.比如,写静态荷花,连用三 个比喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚 出浴的美人”,分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明 忽暗、不染纤尘的美质.写塘中的月色,“但光与影有着和 谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”.由视觉向听觉转移.月的光华和阴影,用“名曲”的旋律来形容,表明光和影的 和谐,与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美,烘托出一种温 馨、幽雅的氛围,给读者以联想和想象,乃至带人进入一种 幻境.作者锤炼语言的另一方面,是许许多多叠字的运用,这也是本文语言的一大特色,不但传神地描摹出眼前的景 象,同时又加强了语意,给人一种音韵和谐的美感.如“蓊 蓊郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树,“隐隐约约” 的远山,“曲曲折折”的荷塘,“亭亭”玉立的荷花,“缕 缕”的清香,“脉脉”的流水,真是比比皆是,匠心独运.此外,一些数词、量词,甚至虚词在特定的语言环 境中起到特殊的作用,同样要引起重视.3、体会深层含义：学生找到这些关键词语后,应引导学生深入分析这 些词语的意义和作用.我让学生思考：“‘云’、‘月’是 ‘淡淡’的,不能郎照,作者却以为是恰到好处呢?”“蝉 声与蛙声很热闹,为什么作者说‘但热闹是他们的,我什么 也没有.’” 通过对这些问题的思考,学生逐步明确这实际反映了作者思 想感情的发展历程,在当时的社会背景下,作者不满黑暗现 实,追求自由光明,但一时又看不清前进方向,心情苦闷彷 徨,思想矛盾复杂,于苦闷中想求得一时的解脱,因此踏上 了求静之路,来到了日日曾走过的荷塘.欣赏着月下荷塘的 美景,作者得到了片刻的宁静,但现实的阴霾在心头挥之不 去,总有一股淡淡的忧愁蕴含其中.学生再进一步可以理解 本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点.4、通过比较,体会词语运用之妙：不同词语的运用,所表达的效果也不一样,没有比 较,就没有发现,就难有深的体会.引导学生比较不同词语 的优劣,品味其中的奥妙,学习语文的兴趣也必然大增.《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流 水一般,静静地泻在这一片叶子和花上.”我让同学们比较 “泻”字与“照”的区别.学生通过反复诵读、品味,一个 “泻”字,变静为动,增强了月光的流动感,同时与“流水” 相照应,而“照”就缺少这样的表达效果.又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”,是否可以换作 “漂” “升” 或 同学们思考后明确,“浮” ,写出了雾的轻飘状态,与“薄薄”相照应.“漂”和“升” 就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态.教学的目的在于教会学生学习的方法,教会学生自己掌 握品味语言方法.实践证明,语文教学抓住了“品味”这个 鼻子,完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣.因为教材 中所选课文大都是语言精品,引导学生深入品味,就如同挖 井,井挖得越深,泉水越多,越甘甜.如何品味文学语言文学是语言的艺术,鉴赏文学作品,必须由语言入手.联系语境展开联想是品味语言的 根本原则和总的方法.针对不同的语言材料,我们又可以采用不同的具体方法.